Выступления

Контрольно-оценочная деятельность учителя

как средство стимулирования

учебной деятельности учащихся 

в условиях безотметочного обучения

                                                                      

 

 

 

Подготовила:

Станковская Лариса Чеславовна,

заместитель директора по учебной работе,

учитель высшей квалификационной категории

 

 

 

 

 

 

2020 год

 

1. Общие положения

В I и II классах образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения.

В III и IV классах на содержательно-оценочной основе осуществляется обучение по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье». Обучение по всем остальным учебным предметам в III и IV классах осуществляется с выставлением отметки в баллах.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

В процессе контрольно-оценочной деятельности используются развернутые оценочные суждения, характеризующие процесс обучения и отражающие количественный и качественный результаты процесса обучения (степень усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровень развития учащихся).

Отказ от использования отметок в I-II классах связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок не относит к своей деятельности, а воспринимает как поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

На протяжении всего периода обучения, который проходит без использования отметок, учитель целенаправленно работает над формированием у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности,развитием учебной самостоятельности учащихся в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

– критериальность;

– приоритет самооценки;

– непрерывность;

– гибкость и вариативность инструментария оценки;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки;

– естественность процесса контроля и оценки.

Контрольно-оценочная деятельность учителями І-ІІ классов  осуществляется в следующих направлениях:

• деятельность педагога (контроль и оценка);

• деятельность учащихся относительно друг друга (взаимоконтроль и взаимооценка);

• деятельность учащихся относительно самих се­бя (самоконтроль и самооценка).

При оцен­ке результатов работы учащихся на уроке должна соблюдаться следующая последовательность: сначала ученик сам оценивает свою работу, затем она оценивается одноклассниками или учителем.

Практически всеми педагогами используются как ретроспективная, так и прогностическая самооценка. Учителями I классов в основном хорошо отработана ретроспективная самооценка как по итогам выпол­нения конкретного задания, так и по итогам работы в течение урока. Учителями II классов используются два вида самооценки, причём прогностическая уже ис­пользуется практически на всех уроках по всем пред­метам учебного плана.

Для развития навыка самоанализа учителя пред­лагают учащимся оценить свою работу на уроке сло­вами:

 «Я работал:

- быстро, правильно, самостоятельно;

- правильно, но спрашивал;

- быстро, но ошибался;

- правильно, но медленно».

Эти слова размещены на доске, чтобы ученики могли выбрать правильные слова для своей оцен­ки.

 Учитель использует слова: «Молодец!», «Умница».

2. Контроль и оценка результатов учебной деятельности

В процессе обучения необходимо применять следующие виды контроля:

по месту в процессе обучения:

предварительный контроль, который дает возможность выявить исходный уровень подготовки учащихся по учебным предметам;

поурочный контроль, который сопровождает процесс усвоения каждой изучаемой темы и позволяет определять степень продвижения учащихся в освоении учебного материала;

 тематический контроль, который позволяет осуществлять проверку результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебной программы;

по содержанию:

прогностический (планирующий) контроль, который определяет последовательность выполнения операций учебного действия или его операционный состав до начала реального выполнения действия;

пооперационный контроль, который управляет правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;

контроль по результату, который осуществляется после выполнения учебного действия;

по субъектам контрольно-оценочной деятельности:

внешний контроль, который осуществляется педагогом или одноклассниками (взаимоконтроль и взаимооценка);

внутренний (рефлексивный) контроль который осуществляется учащимся (самоконтроль и самооценка).

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личных показателей каждого конкретного учащегося. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не допускается.

Предметом контрольно-оценочной деятельности являются:

- степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным предметам;

- уровень личностного развития учащихся.

Контроль и оценка знаний и умений учащихся.

Содержательный контроль и оценка предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими учащимися.

Используются следующие формы контроля: устный, письменный, практический. Допускается сочетание указанных форм.

Устный опрос осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной формы. Следует учитывать, что монологическая речь учащихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом учащихся.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. В соответствии с учебной программой учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Тестовые работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Контроль и оценка уровня личностного развития учащихся.Содержательный контроль и оценка уровня личностного развития учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к его концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся.

Основными показателями личностного развития учащихся являются:

•сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности;

•сформированность учебно-познавательных интересов;

•способность к согласованным действиям с учетом позиции другого;

•самостоятельность действий, суждений, критическое отношение к своим и чужим действиям;

•сформированность общеучебных умений и навыков;

•адекватность самооценки;

•проявление творчества в различных видах деятельности.

Динамика развития учащихся определяется учителем совместно со школьным психологом на основе результатов психолого-педагогического мониторинга.

Открытая демонстрация своих достижений учащимся предполагает предъявление накопленных в течение года продуктов учебного труда (наиболее значимые работы учащихся отбираются с помощью учителя; презентация лучших работ учащихся организуется в различных формах (выставки, концерты), в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, например, презентаций в сети Интернет).

3. Организация контрольно-оценочной деятельности

Для того чтобы оценка стала средством развития активности и инициативы самого учащегося, он должен научиться самостоятельно осуществлять действия контроля и оценки.

Формирование адекватной самооценки учащегося начинается с учебного предмета «Введение в школьную жизнь». После выполнения работы учитель вместе с учащимися определяет показатели, по которым будет оцениваться работа, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и др. Показателей не должно быть много, так как для каждого из них необходима отдельная линеечка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного учащимся. При этом выполняется неизменное требование: самооценка учащегося опережает оценку учителя.

В результате работы по учебному предмету «Введение в школьную жизнь» должны быть заложены основы контрольно-оценочной деятельности:

1) прежде, чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с учащимися показатели, по которым будет проводиться оценивание;

2)оценивание любого действия первоначально осуществляется ребенком, а только потом – взрослым (приоритет самооценки);

3) обсуждение возможных причин расхождения оценок взрослого и ребенка организуется индивидуально в доверительной обстановке.

Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной («Молодец! Ты правильно решил задачу», «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», «Твоя работа достойна высокой оценки»); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки «+», «–» и другие).

В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

- степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

-  результаты контрольных работ;

- сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;

- динамику развития учащихся за учебный период.

Права и обязанности законных представителей обучающихся

Законные представители обучающихсяимеют право:

- знать о принципах и способах оценивания результатов учебной деятельности учащихся;

- получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;

- получать индивидуальные консультации учителя по преодолению проблем и трудностей, с которыми сталкивается их ребенок в процессе обучения и воспитания.

Законные представители обучающихсяобязаны:

- соблюдать такт по отношению к ребенку и учителю;

- информировать учителя о возникающих учебных проблемах ребенка, которые проявляются в домашних условиях;

- посещать родительские собрания.

Психология формирования у младших школьников навыков самооценки, самоконтроля за ходом и результатами учебной деятельности

- Какое воздействие оказывает безотметочное обучение на личность учащегося?

Прежде всего, оно оказывает влияние на мотивацию учения. При традиционной системе оценивания отметка выступает в качестве внешнего мотивационного фактора, во многом определяя успешность или неуспешность учебной деятельности ребенка. Однако этот путь не всегда эффективен. В современном мире все большее значение приобретают вопросы непрерывного образования в течение всей жизни, а ситуации учения сегодня возникают не только в стенах образовательных учреждений. Если человек привыкает действовать лишь под влиянием внешней мотивации, то учиться в течение всей жизни ему будет достаточно сложно. Необходимо сформировать мотивацию внутреннюю, чтобы сам процесс учения вызывал интерес и стимулировал познавательную активность человека. Безотметочное обучение может во многом содействовать этому.

Кроме того, современное общество ориентировано на максимально индивидуализированный образовательный процесс. Об этом свидетельствуют изменения, произошедшие в образовательной системе в последнее время. Одна из характерных черт – достаточно широкое поле факультативных занятий различной направленности, благодаря которым каждый учащийся может участвовать в построении собственной образовательной траектории. Безотметочное обучение – одно из звеньев в этой цепи. Оно позволяет максимально учитывать индивидуальные особенности учащихся, принимать во внимание исходный уровень развития способностей, скорость протекания мыслительных процессов, особенности темперамента и волевой сферы.

В начальной школе отметки часто становятся важнейшим стимулом к учебе. Часто наблюдается даже своеобразное коллекционирование отметок, соревнование, кто больше получил «девяток» и «десяток».

- Чем в условиях безотметочного обучения может быть заменен этот стимул?

Следует принять во внимание, что, превращаясь в сильный фактор внешней мотивации, отметка часто вытесняет истинный познавательный интерес ребенка. В условиях безотметочного обучения мотивация перестает иметь внешнюю форму. Лишенный внешнего стимула в виде отметки, учащийся обретает новые мотивы учебной деятельности, которые лежат в сути самой учебной деятельности. Несомненно, эти мотивы являются более устойчивыми, они не зависят от внешних влияний. И сегодня, в условиях непрерывного образования, сформированность таких мотивов имеет огромное значение.

Принципы безотметочного оценивания (по Г. А. Цукерман)

1. Самооценка ученика должна предшествовать учительской оценке.

2. Самооценка учащегося должна постепенно дифференцироваться.

3. Оцениваться должны только достижения учащихся, предъявляемые самими детьми для оценки, опираясь на правило « Добавлять , а не вычитать».

4. Содержательное(само)оценивание должно быть неотрывно от умения себя контролировать.

5. Учащиеся должны иметь право на самостоятельный выбор сложности контролируемых заданий.

6. Оценивается, прежде всего,должна динамика успешности учащихся относительно самих себя.

7. Учащиеся должны иметь право на сомнение и незнание, которое оформляется в классе и дома особым образом.

8. Для итоговой аттестации учащихся должна использоваться накопительная система оценок.

3.Виды и формы оценивания в условиях безотметочного обучения

1. «Волшебная линеечка»

С целью формирования самооценки у первоклассников можно использовать «Волшебную линеечку», разработанную Т.В. Дембо и С.Я. Рубинштейн. «Волшебная линеечка» - это отрезок, разделенный на высокий, средний и нижний уровни, который может быть расположен горизонтально или вертикально.

Крайняя правая точка  или верхняя точка  – это высший уровень, который достигается, если задание выполнено максимально приближенно к образцу (эталону). Средний уровень – середина линеечки, отмечается учителем или самим учеником в том случае, если школьнику не совсем удалось выполнить работу по образцу. Низкий уровень свидетельствует о том, что задание выполнено неправильно, далеко от стандарта, от образца.

Любому оцениванию с помощью «линеечки» должна предшествовать следующая работа:

- выбор критерия, по которому оценивается данная работа (в 1 классе желательно задавать только один критерий);

-  самостоятельная работа;

-  сравнение (анализ) выполненной работы с образцом (эталоном);

 - оценивание.

Для оценивания ученик рисует на полях тетради, напротив выполненной работы, и ставит на ней крестик на том уровне, которого, по его мнению, он достиг. Сразу же после самооценивания учитель проводит беседу, в ходе которой ребенок обосновывает свой выбор на линеечке, объясняет: что ему удалось выполнить, что не удалось, над чем еще необходимо поработать. При проверке тетрадей учитель ставит свой крестик красного цвета в то место, где, по его мнению, он должен находиться. Если оценки ученика и учителя совпали, учитель обводит крестик ученика кружком.

Получая тетрадь, ученик смотрит, где находится крестик учителя, есть расхождения в оценке, завысил или занизил он свою оценку, адекватно или неадекватно оценил себя. Несовпадение оценок – повод для рефлексии, которая влечет за собой вывод, какое умение требует доработки.

 

2. «Солнышко»

В тетрадях по математике – 3 «лица»: одно улыбается, второе нейтральное, третье – грустное. После выполнения задания ученик раскрашивает то лицо, которое соответствует выполненной работе. Учитель «зажигает лучики», превращая в «солнышко» то «лицо», которому, по его мнению, соответствует выполненная работа.

3. «+», «-« и «?»

Особое внимание можно уделить формированию прогностической оценки, используя для этого знаки «+» - все знаю; «-»- не знаю; «?» - сомневаюсь. Обычно после объяснения и закрепления нового материала учительспрашиваету детей, все ли понятно на уроке? Дети еще не способны адекватно оценивать себя, поэтому на первых этапах данной работы утверждают, что все поняли. Своеобразным тестом для данного утверждения как раз и является прогностическая оценка. Ученикам дается небольшое по объему задание на только что изученную тему. После того, как школьники познакомились с работой, им предлагается оценить свои возможности в ее выполнении: поставить на поляхтетради знак «+», «-» или «?», который отражает прогностическую оценку ученика. Далее работа проверяется, сверяется с образцом. Если ребенок оценил себя знаком «+», и действительно не допустил ошибок, он обводит его кружком, у него оценка адекватная, он правильно оценил свою готовность к решению новой учебной задачи.

4. Оценка -шкала:

Каждая работа оценивается по критериям, которые вырабатывают сами ученики, причём количество баллов за каждое задание. Например,

Наклон – 2 балла

Соединения – 2 балла

Высота букв – 2 балла

Правильность – 3 балла

Перенос – 2 балла

Грамматическое задание – 3 балла

Подсчитывается общее количество баллов, строим шкалу:

Ученик оценивает себя, отмечает Х. После чего учитель ставит свою оценку.

5. Рефлексия

 Если вы разделяете принципы безотметочного обучения, поставьте знак «+», если нет – «-», если же у вас после семинара-практикума остались вопросы по этой теме, поставьте знак «?».

 

Риторическое высказывание:"Я за то, чтобы совсем убрать отметки из школы. Они - неотъемлемая часть авторитарной системы обучения. Отметки в виде цифр были позаимствованы нами из Германии в 1944 г. Особенно вредны и опасны отметки в начальной школе. Знания не измеряются баллами, для этого есть более гуманные и разумные методы. Отметки – костыли хромой педагогики"

 

 

Формирование у учащихся I ступени общего среднего образования классов умения самостоятельно и адекватно оценивать результаты своей деятельности

 

Подготовила:

Борохова Юлия Владимировна,

учитель-дефектолог второй квалификационной категории

 

2020 г.

         Выполнение действий самоконтроля и оценки предполагает обращение внимания школьника на содержание собственных действий, на рассмотрение их основ с точки зрения соответствия требуемому задачей результату.   В ходе самоконтроля  ученик совершает умственные и практические действия по самооценке, корректированию и совершенствованию выполняемой ими работы, овладевает соответствующими умениями и навыками. Кроме того, самоконтроль способствует развитию мышления.

     Самооценка – важнейшая личностная инстанция, позволяющая контролировать собственную деятельность ,строить свое целостное поведение в соответствии с социальными нормами .

     Самоконтроль –проверка собственными силами самих себя, своей работы, своих знаний, регулирование их путем внесения соответствующих корректив.

     Формирование самоконтроля и самооценки - процесс непрерывный. Он осуществляется под руководством учителя на всех стадиях процесса обучения (при изучении нового материала, при отработке навыков практической деятельности, при творческой самостоятельной работе учащихся и т.п.)   Формируется навык контроля, самоконтроля  и самооценки посредством использования специальных приемов.  В свою очередь  это способствует созданию  условий для формирования самостоятельности. 

Уровни сформированности самоконтроля

 

Уровень	Характеристика
Первый уровень. Отсутствие контроля.	Совершаемые учеником действия и операции никак не контролируются, часто оказываются неправильными, допущенные ошибки не замечаются и не исправляются. Часто допускаются ошибки даже при решении хорошо знакомых задач..
Второй уровень. Контроль на уровне непроизвольного внимания.	Контроль выполняется неустойчиво и неосознанно. В его основе лежит неосознаваемая или плохо осознаваемая учеником схема действия, которая зафиксировалась в его непроизвольной памяти за счет многократного выполнения одного и того же действия. Контроль же в форме специального целенаправленного действия по соотнесению выполняемого учеником процесса решения задачи с усвоенной им схемой действия отсутствует.
Третий уровень. Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания.	Выполняя новое задание, ученик может допустить ошибку, однако, если учитель просит его проверить свои действия или найти и исправить ошибку, ученик, как правило, находит ее и исправляет и может при этом объяснить свои действия. Вводимые учителем схемы действия осознает и может сличать с ними собственный процесс решения задачи, хотя делает это не всегда, особенно при выполнении новых действий
Четвертый уровень. Актуальный контроль на уровне произвольного внимания.	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на хорошо осознанную и усвоенную им обобщенную схему действия и успешно соотносит с ней процесс решения задачи. Это приводит к тому, что действия выполняются, как правило, безошибочно. Допущенные ошибки обнаруживаются и исправляются самостоятельно, причем случаи повторения одних и тех же ошибок крайне редки.
Пятый уровень. Потенциальный рефлексивный контроль.	Столкнувшись с новой задачей, внешне похожей на решавшиеся ранее, ученик точно выполняет учебные действия в соответствии с прежней схемой, не замечая того, что схема оказывается неадекватной новым условиям. Допущенные ошибки может обнаружить с помощью учителя и, отвечая на его наводящие вопросы, может объяснить их источник - несоответствие примененного действия новым условиям задачи.
Шестой уровень. Актуальный рефлексивный контроль.	Решая новую задачу, внешне похожую на решаемые ранее, ученик может самостоятельно обнаружить ошибки, возникающие из-за несоответствия применяемого им обобщенного способа действия (или схемы) новым условиям задачи и в связи с этим самостоятельно вносить коррективы в применяемую схему действия за счет поиска и выявления еще более общих оснований действия, т.е. принципов его построения. Другими словами, ученик умеет контролировать не только соответствие выполняемых действий обобщенной их схеме, но и соответствие самой обобщенной схеме изменившимся условиям задачи.

    

         Этапы развития самостоятельной оценки деятельности учащимися начальной школы.

1.Научить учащихся сопоставлять свои действия с заданным образцом.Дети должны научиться обнаруживать совпадение, сходство, различие. Учащихся могут: — сравнить действие и результат с готовым образцом; — по заданным критериям оценить свои действия; — отделить известное от неизвестного в знаниях.

2.Совершенствование работы учащихся над пооперационным контролем освоения способов деятельности. Формирование рефлексивного контроля. Работа над прогностической оценкой. Определение «ошибкоопасных» мест, поиска возможных причин возникновения ошибок и путей их ликвидации. Контроль за усвоением учебного материала эффективен только тогда, когда он связан с диагностикой причин ошибок и трудностей.

3.Учащиеся вместе с учителем выходят (на соответствующем уровне заданий) на полный цикл контроля и оценки.Определение того, что будет проверяться (работа с критериями); проверочных заданий (в— выделение сложности заданий,— поиск образца для проверки задания; — сопоставление полученных данных с образцом; — характеристика ошибок и выдвижение гипотез об их причинах; — составление проверочной работы с последующимвыполнением; — сообщение учителю о готовности предъявить свои достижения (результаты) для публичной оценки.  

Педагогические приемы формирования умения самостоятельно и адекватно оценивать результаты своей деятельности у младших школьников

Класс	Прием	Характеристика
1 класс	«Лесенка»	Предназначена для выявления системы представлений ребенка о том, как он оценивает себя сам, как, по его мнению, его оценивают другие люди и как соотносятся эти представления между собой. Цель- определить особенности самооценки ребенка (как общего отношения к себе) и представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди.
	«Задания — ловушки»	Направлены на рефлексию усвоенного способа действия.
	«Прогностическая оценка»	Оценка своих возможностей для решения той или иной задачи.
	-сравнение двух картинок, нахождение различий; — сравнение и повторение движений в игре; — сопоставление двух действий; — сопоставление письменной работы с образцом; — сравнение двух решений между собой	Направлены на формирование: — умение сопоставлять свои действия с заданным образцом; — умение обнаруживать сходство, различие; — умение договариваться о выборе образца для сопоставления
	Работа в парах и оценивание	1-ый способ оценивания: сосед по парте оценивает рядом сидящего ученика сразу же после выполнения самостоятельной работы, обосновывает свою оценку, указывает на недочеты. 2-ой способ оценивания: ученик сначала оценивает себя, затем идет обмен тетрадями и оценивание в паре;
	«Волшебные линеечки»	Изобретение оценочных шкал школьниками, на которых ребёнок сам оценивает свою работу.
2 класс	«Три оценки»	Цель: выявить складывающуюся у ученика оценочную позицию.
	«Разноцветные поправки»	Умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени
	Учебное комментирование написания текста	Время фронтальной работы один из учащихся, выполняя практические действия, одновременно объясняет их, ссылаясь при этом на конкретное правило, закон, теорему. Применяя знания, он осуществляет непрерывный самоконтроль и, проговаривая вслух определенную информацию
	«Предложи свои способы решения задачи…»	Ребята побуждаются к поиску вариантов решения учебной задачи и включаются тем самым в поисковый и творческий уровень деятельности
3 класс	Разноцветные поправки	Формирования потребности учащихся в самоконтроле.
	- составление задачи, подобной данной; — выделение из группы заданий того, которое отличается по способу решения; — выбор из комплекта задач наиболее близких по способу решения; — прогнозирование, какие ошибки можно допустить при решении.	Направлены на формирование: — умение формулировать требования к проверочным заданиям; — умение определять границы своих возможностей; — умение устанавливать возможные причины своих ошибок; — умение выделять критерии для оценки; — умение определять готовность к предъявлению результата своей работы.
3 класс	«Оценочное суждение»	Грамотно с речевой точки провести анализ и оценку явления, события, самостоятельно используя различные формулировки начала высказывания. Используя слова — «Молодец! Мне нравится, как ты стараешься»; «Отлично! Ты пишешь лучше меня»; «Хорошо, спасибо! Тебя было интересно слушать»; «Не огорчайся, у тебя все получится, только давай делать так…»; «Смотри, оказывается, можешь! Ведь получилось же, молодец!»
	«Составление заданий с ловушками»	Определение или видение возможных ошибкоопасных мест или мест, имеющих разные варианты решений;
	«Обоснованный отказ от выполнения заданий»	Умение обнаруживать границу своих знаний, обнаруживать задания с недостающими условиями;
4 класс	«Орфографические софизмы»	Умение обнаружить и опровергнуть псевдологичное рассуждение при решении той или иной задачи;
	«Разноцветные поправки»	Умение работать над совершенствованием своего текста (работы), формирует потребность у учащихся к неоднократному возврату за продолжительный отрезок времени
	«Составление задачи, подобной данной»	Направлены на вычленение существенного в представленной задаче.
	- определение того, что будет проверяться; —составление проверочных заданий; — выделение сложности заданий; — создание образца для проверки; — характеристика ошибок и выдвижение гипотезы;	Направлены на формирование: — выход на полный цикл контроля и оценки; —  сформированность самоконтроля и самооценки, как индивидуальных способностей;
	«Составление задачи по чертежу»	Умение переходить от графического языка к словесному описанию
	«Создание «помощника» для проверки работы»	Умение найти или изготовить себе «помощника»,с помощью которого можно точно проверить выполненное задание. Другими словами, куда нужно посмотреть, чтобы точно сказать, что я выполнил это задание правильно;

 

Таким образом, в результате целенаправленной работы по формированиюадекватной самооценки, дети учатся не только оценивать границы своих возможностей, фиксировать трудность, но и анализировать ее причину, то есть выходить за границы собственных знаний и умений. Это, в конечном счете, способствует развитию умения оценивать себя.

 

 

Организация самооценки и взаимооценки на уроке.

Содержательная педагогическая оценка учебной деятельности учащихся и её результатов

 

 

Подготовила:

Лойко Татьяна Николаевна,

учитель первой квалификационной категории

 

2020г.

 

 

Младший школьный возраст – это период осознания ребенком самого себя, мотивов, потребностей в мире человеческих отношений.  Поэтому особенно важно в этот период заложить основы для адекватной самооценки.

Самооценка, оценка личностью самой себя, своих возможностей, качеств и места среди других людей. От самооценки зависят взаимоотношения человека с окружающими, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. У младших школьников бывает адекватная, заниженная и завышенная самооценка. Это отражается и на учебном процессе. Дети с заниженной самооценкой часто не проверяют собственную работу, чтобы исправить ошибки. Они заранее уверены в отрицательном результате. Дети с завышенной самооценкой, часто убеждены в безошибочности своей работы и так же не проверяют работу, а стремятся быстрее сдать учителю.

Важность самооценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Процедура самооценки включает в себя:

1. Разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;

2. Создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных результатов;

3. Обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания обучающимся известны и дети самостоятельно сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об эффективности работы;

4. Составление обучающимися собственной программы деятельности на следующий этап обучения с учетом полученных результатов.

     В 1-2 классе безотметочная система обучения, но учитель контролирует и даёт оценку действиям учащихся. В этот же период следует учить школьников самооценке.

Формирование личности младшего школьника начинается буквально с первых дней учебы – в течение курса «Введение в школьную жизнь». Он учится контролировать свое поведение, управлять собой, сравнивать результат своей деятельности с эталоном, овладевать способами проверки и исправлять ошибки.

В 1 классе учащийся способен оценить себя по критериям, выработанным совместно с учителем, сравнить свою оценку с оценкой учителя, выяснить причины разногласия.

Чтобы оценивание было эффективным, необходимо регулярно привлекать к этому процессу детей, помогать им сформировать собственное суждение о том, насколько хорошо они что-либо делают. Для такого сотрудничества в оценивании требуется, прежде всего, предъявить детям и обсудить с ними учебные показатели (цели) — то, что должно быть изучено, — и учебные результаты — то, на что дети будут способны после освоения учебного материала. Поэтому учебные показатели (цели) обсуждаются с детьми в начале урока. На доступном для детей языке мы обсуждаем чему они научатся, и что смогут делать в конце обучения и по ходу урока. В процессе всего урока показывать учащимся, насколько достигнуты поставленные учебные цели. Это позволяет ученикам определить, в чѐм они были успешны и над чем им надо работать, чтобы продвинуться дальше. Работа по формирования навыков самоконтроля и самооценки нелегкая и требует много времени.

Вот некоторые приёмы формирования навыков самоконтроля и самооценки которые можно использовать  на уроках.

Лесенка. Ученики на ступеньках лесенки отмечают как усвоили материал: нижняя ступенька - не понял, вторая ступенька - требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно.

Волшебная линеечка. На полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика, обводит крестик, если  нет, то чертит свой крестик ниже или выше. Проверив работу, учитель может согласиться или не согласиться с поставленной ребёнком оценкой.
На уроках письма с первых дней следует спрашивать «Кто доволен своей работой? У кого не всё получилось?» дети, оценив свою работу, поднимают руку. Важно обратить внимание детей на то, что если не всё получилось, этого не надо стыдиться, ведь мы и пришли в школу, чтобы научиться.
 При изучении букв, в конце урока предлагаем детям красным карандашом обвести самую правильную букву, а синим ту, которая не получилась.

Цветная оценка. Внизу страницы ученики рисуют два круга. Оценив свою работу, дети закрашивают один круг, другой круг закрашивает при проверке учитель. Значение цвета обговариваются заранее. Например, жёлтый - всё получилось, зелёный – есть недочёты, но старался, красный – получилось плохо, не доволен работой, синий – не могу оценить. Вначале следующего урока ученик смотрит, совпала ли его оценка с оценкой учителя.

Светофор.Оценивание  выполнения  заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.

«Кто сможет?» Учитель говорит задание – составить схему слова на доске или экране. И спрашивает: «Кто сможет это сделать?» Учащиеся, оценив свои умения, поднимают руку. Один из учеников выполняет задание, коллективно проверяют правильность, после чего учитель спрашивает: «Ты справился с заданием?» Т.е. ученик сравнивает уровень своих притязаний с возможностями.

Математика. Работа с таблицами устного счёта. Детям раздают таблицы со столбиками примеров (табличное сложение в пределах 10. Примеры могут повторяться). Учитель даёт 2 минуты для решения. Дети в тетрадь записывают только ответы. По истечение времени учитель диктует ответы, дети проверяют. После чего, каждый подсчитывает количество правильных ответов – баллов. Эти баллы записывают на обложку тетради. Так на протяжении нескольких уроков. 

 Лист самоконтроля. После выполнения работы самостоятельно, ребёнок берёт у учителя лист самоконтроля (с ответами) и проверяет себя самостоятельно.

Зашифрованный рисунок. На листочках таблица с числами, ниже примеры. Решая пример, ребёнок закрашивает ячейку с соответствующим числом. Если работа выполнена правильно, получается рисунок.

Обучение грамоте. Главным критерием обученности в 1 классе является навык чтения. Начиная с 1 класса учитель регулярно проверяет технику чтения, в частности темп за 1 минуту.  Детям называют норму чтения к концу определённого этапа и предлагают 1 раз в неделю проводить самоконтроль чтения. (Привлекаем родителей для помощи в контроле времени) Предварительно  выполняется такая работа в классе, чтобы научиться. Дети записывают свои результаты и сравнивают каждый последующий раз с предыдущим. Контрольная проверка учителем покажет насколько правильно и правдиво ребёнок записывал результаты.
Повторное чтение. Учитель даёт детям определённое время, например 2 мин. В течение которого они будут читать текст. Когда учитель говорит «стоп», дети карандашом отмечают, до какого слова дочитали. На следующем уроке читают тот же текст сначала, за тот же промежуток времени. Сравнивают больше или меньше успели прочитать. Так несколько уроков. (Известно, что знакомый текст читать легче, следовательно, даже слабочитающие дети будут видеть собственный рост)

Научившись оценивать свою работу, начиная со 2 класса и продолжая в 3-4 классах, применяем «Листы самооценки», «Листы достижений».(Приложение 1) Это побуждает ребята в течение всего урока, контролировать, оценивать и анализировать свою деятельность.

Оценочная деятельность учителя – основа для формирования самооценки у обучающихся. Учитель и учащиеся должны совместно сформулировать критерии оценивания умения слушать, умения прочитать стихотворение, умения правильно дать устный ответ. (Приложение 2)

Особое внимание необходимо уделять и взаимооценке. Оценка работы, выполненной другим обучающимся, является условием для возникновения самооценочной деятельности. Видя положительную работу своего товарища, ребенок старается подтянуться. Очень важно при организации взаимопроверки ориентировать учащихся на то, что они должны видеть друг в друге хорошее, с уважением воспринимать успехи товарища. Приобретая навык оценивания собственных и чужих достижений, дети получают опыт взаимопомощи, взаимоподдержки. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться. Вот ещё один пример с урока литературного чтения, где проверяется мастерство чтения учащихся. Сначала дети по желанию выступают со стихами, затем даётся оценка услышанного. Оценочные суждения бывают разные: «Было интересно слушать Машу, хотя некоторые слова произносились невнятно. Мне понравилось, как Алёша громко, выразительно рассказывал стихотворение. Хочу сделать замечание Насте, чтоб она не торопилась и читала громко».

Для формирования навыков самооценки и взаимооценки с первого класса необходимо вводить условные обозначения «+» — согласен, «?» — сомневаюсь, «–» — не согласен. С помощью этих обозначений школьники учатся оценивать друг друга в парах, работу в группах и себя, выделяя достоинства и недочеты в задании (ответе).

С помощью таких несложных приемов шестилетний ребенок учится сравнивать результат своей деятельности с эталоном, овладевать способами проверки и исправлять ошибки.

Взаимопроверка на уроке математики. На листочках подписывают фамилию того, кто решал и того, кто проверял. Дети решают примеры, меняются листочками и проверяют. Оценка одноклассника воспринимается как более конкретная, деловая. Негативная оценка вовсе не означает, что ты плохой ученик, а лишь фиксирует сам факт ошибки. Одноклассники говорят, что и как нужно сделать, дают рекомендации. При этом у ребёнка всегда есть право выбора: отказаться от оценки одноклассника, не согласиться с ней или, наоборот, согласиться

Самая известная и часто применяемая педагогами форма безотметочного оценивания – словесная оценка. Она, конечно же, должна иметь вид развёрнутого оценочного суждения в котором отражаются успехи, раскрываются причины ошибок, а также указываются пути устранения ошибок.

Для того, чтобы учащиеся не давали однообразные устные самооценки или взаимооценки в своей работе надо использовать для построения оценочных высказываний «фразы помощники»:

- Я думаю…

- Я считаю…

- Мне было легче всего…

- У меня сегодня получилось (не получилось)...

- Причина моей ошибки…

- В выполнении задания мне помогло (мешало)...

- Я бы мог сделать лучше..., если бы... и т.д.

Не стоит забывать о роли рефлексии, так как ее основной целью является самооценка.

На урокахможно использовать разные рефлексивные методики: «Дерево познания», «Пьедестал почета», «Рефлексивная таблица» «Разбери слово по буквам», «Автобусная остановка», «Оценочная лесенка» и многие другие.

Чтобы закончить урок на положительной ноте, можно использовать один из вариантов методики «Комплимент» (комплимент-похвала, комплимент деловым качествам, комплимент в чувствах), в котором учащиеся оценивают вклад друг друга в урок и благодарят друг друга и учителя. Такой вариант окончания урока дает возможность удовлетворения потребности в признании личностной значимости каждого.

Вышеперечисленные способы формирования самооценки и взаимооценки помогают выработать адекватную самооценку у младшего школьника, т.к. основываются на необходимости обосновывать, доказывать свои оценки и самооценки. Важно, чтобы учащиеся не только могли дать обоснование и оценку хорошо выполненной работе, но и научились выделять возникающие в ней трудности. Дети должны представить себе, почему то или иное задание выполнено плохо или вообще не выполнено.

       Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения.

Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личных показателей каждого конкретного учащегося. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не допускается.

Предметом контрольно-оценочной деятельности являются:

·степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным предметам;

·уровень личностного развития учащихся.

Контроль и оценка знаний и умений учащихся.Содержательный контроль и оценка предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими учащимися.

Используются следующие формы контроля: устная, письменная, практическая. Допускается сочетание указанных форм.

Устный опрос осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной формы. Следует учитывать, что монологическая речь учащихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом учащихся.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. В соответствии с учебной программой учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Тестовые работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Основными показателями личностного развития учащихся являются:

•сформированность основных ценностных ориентиров, которые определяют мотивационно-потребностную основу личности;

•сформированность учебно-познавательных интересов;

•способность к согласованным действиям с учетом позиции другого;

•самостоятельность действий, суждений, критическое отношение к своим и чужим действиям;

•сформированностьобщеучебных умений и навыков;

•адекватность самооценки;

•проявление творчества в различных видах деятельности.

Динамика развития учащихся определяется учителем совместно со школьным психологом на основе результатов психолого-педагогического мониторинга.

Открытая демонстрация своих достижений учащимся предполагает предъявление накопленных в течение года продуктов учебного труда (наиболее значимые работы учащихся отбираются с помощью учителя; презентация лучших работ учащихся организуется в различных формах (выставки, концерты), в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, например, презентаций в сети Интернет).

В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

· степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

· результаты контрольных работ;

· сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;

· динамику развития учащихся за учебный период.

Благодаря безотметочному обучению происходит реальное развитие оценочных умений, снижается уровень общей и учебной тревожности, осуществляется дифференциация не только по процессу, но и по результату обучения и, наконец, безотметочная система оценивания позволяет увидеть достижения учащегося в сравнении с самим собой.

 

ЛИТЕРАТУРА

1. Десятибальная система. Безотметочное обучение: оценка результатов учебной деятельности младших школьников. – 5-е изд. – Минск: Пачатковая школа, 2006 – 96 с.
2.  Материалы курсов повышения квалификации.
3. Интернет-ресурсы.

 

Приложение 1

 

Лист самооценки

Закончите предложения:

 

1. На уроке для меня было важно______________________________________

__________________________________________________________________

2. На уроке мне было сложно_________________________________________

__________________________________________________________________

3. Теперь я умею____________________________________________________

__________________________________________________________________

4. На уроке у меня получилось _______________________________________

__________________________________________________________________

 

Лист самооценки работы на уроке по русскому языку

Лист самооценки

Вид работы

Баллы

Словарная работа

 

Работа в паре

 

Самостоятельная работа

 

Работа в тетради/с учебником (упр…)

 

Общий итог по уроку:

 

Приложение 2

 

Критерии оценивания некоторых форм работ в начальной школе

 

Умение слушать

1. Смотреть на говорящего.

2. Сидеть спокойно.

3. Молчать в то время, когда кто-то говорит.

4. Задавать вопросы говорящему (если что-то непонятно или на уточнение).

 

Умение прочитать стихотворение

1.Все слова должны  быть понятны.

2. Выделение голосом знаков препинания.

3. Должно быть все слышно.

4. Плавность чтения.

5. Хорошо знать стихотворение наизусть.

6. Передача  настроение стихотворения («нарисовать» голосом картину)

 

Критерии устного ответа

1.Соответствует  ли ответ заданному вопросу?

2. Последовательно ли отвечал?

3. Можно ли считать ответ убедительным?

4. Достаточно ли было приведено примеров, фактов для подтверждения изложенного?

5. Были ли ошибки по существу изложения?

 

Контрольно-оценочная деятельность учителя

как средство стимулирования

учебной деятельности учащихся

(общие подходы с учетом  предметной специфики)

 

Подготовила:

Чернышева Юлия Валентиновна,

учитель высшей квалификационной категории

 

 

 

2020г.

   В вопросах организации контрольно-оценочной деятельности накоплен большой опыт. Но, по-прежнему, актуальность вопроса оценочной деятельности учащихся на уроке не снижается, по-прежнему эти вопросы остаются сложнейшими педагогическими проблемами.
   Прежде всего, это 10-балльная система оценки результатов учебной деятельности учащихся в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего и профессионально-технического образования, которая была введенаМинистерством образования РБ в 2002 году, где для оценки результатов учебной деятельности учащихся были выделены пять уровней усвоения учебного материала.
1-2 — низкий уровень;
3-4 — удовлетворительный;
5-6 — средний;
7-8 — достаточный;
9-10 — высокий.
   В целях регулирования контрольно-оценочной деятельности педагогических работников, осуществления единых подходов при организации проверки и оценки учебных достижений учащихся используются «Нормы оценки результатов учебной деятельности учащихся общеобразовательных учреждений по учебным предметам ».
   Учебный процесс это деятельность трехсторонняя. Ее участниками являются: учащиеся, учителя и родители. Каждый участник заинтересован в достижении учебных результатов, и в том, чтобы эти результаты были оценены объективно, чтобы были исключеныслучаи субъективных и ошибочных суждений, чтобы отметки отражали действительную успеваемость учащихся. Сегодня учащиеся и их родители ждут от учителя прежде всего, чтобы он понимал их и их проблемы и вместе с тем был строг, последователен и справедлив.
    Задача каждого педагога строить образовательный процесс таким образом, чтобы в его оценке власти было мало, а педагогики много. Любая оценка, которую учащийся считает справедливой, неважно, положительная она или отрицательная, сказывается на мотивах, становится стимулом их деятельности и поведения в будущем.
   Прежде всего,  хотелось бы, уточнить понятия: «Оценка» и «Отметка» т.к. от понимания сути того или иного термина зависит, что каждый педагог вкладывает в его понимание.
   В педагогике под проверкой и оценкой знаний учащихся понимают выявление и сравнение на том или ином этапе обучения результатов учебной деятельности учащихся с требованиями программы.
    Согласно толковым словарям русского языка, слова оценка и отметка не являются синонимами.
Оценка — это мнение о ценности, уровне или качестве чего — либо;
Отметка — это установленное государственными стандартами обозначение степени знаний ученика.
Согласно нормативному документу:
Оценка — развернутая словесная характеристика результатов, прилежания, стремления, усилий и творчества учащегося.
Оценить — значит определить степень, уровень, качество выполнения учащимися задач, поставленными перед ними в процессе обучения.
Когда учитель оценивает учащегося, он высказывает, прежде всего, свое личное мнение о конкретной работе конкретного учащегося.
Отметка — это результат процесса оценивания, его условно-формальное (знаковое), количественное выражение оценки учебных достижений учащихся в цифрах и баллах.
   Когда учитель ставит отметку, на первый план выдвигается общегосударственный стандарт качества знаний. При этом зачастую за выставленной отметкой не проявляется сам процесс получения знаний.
   Отметка выводится из оценки, а потому оценка должна предшествовать отметке. В практике учителей наблюдается обратная картина: учителя в начале ставят учащимся отметки и лишь затем комментируют их. Более того, комментарий часто носит краткий, свернутый характер.
   Обычно учителями используются следующие формы оценки:
-многочисленные «малые формы оценки» в ходе занятий, находящие свое выражение в мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в кратких одобрениях, критических замечаниях учителя;
— краткие замечания, в которых учитель высказывает в устной или письменной форме (в домашних работах, письменных заданиях, сочинениях, на рисунках или в школьном дневнике) свои суждения по поводу успеваемости и дисциплины данного ученика;
— отметки, с помощью которых по десятибалльной системе оцениваются успеваемость и определенные аспекты поведения;
— общие характеристики, включающие оценку учебных и трудовых успехов, которые пишутся в конце учебного года, при получении аттестата зрелости или для профессиональных заведений и т. п.
   Сюда прибавляются оценочные высказывания учителя при посещении родителей, на родительских собраниях
   Смысл комментирования отметок заключается во-первых, в указании на наиболее типичные ошибки в учебной работе ученика, во-вторых, в стимулировании интереса к учению, открытии перспектив перед ним, в-третьих, в обеспечении согласия учащегося с выставляемой ему отметкой.
Эффективность отметки возрастает, если ученик внутренне согласен с ней.
Контроль — процедура проверки и оценки учебных достижений учащихся, направленная на установление степени соответствия реально достигнутых результатов учебной деятельности каждым учащимся планируемым результатам обучения в предметно-деятельностной форме, определённых образовательными стандартами и учебными программами;
   Различают следующие основные виды контроля: текущий, периодический (промежуточный) и итоговый.
Текущий контроль — подразделяется на поурочный и тематический, значимость которого определяется спецификой учебного предмета.
Периодический контроль — проверка степени усвоения учащимися учебного материала за длительный период времени.
Итоговый контроль — производится накануне перевода учащихся в следующий класс или на следующую степень обучения.
   Во время проведения поурочного контроля оценивается:
1.Уровень учебных достижений учащихся по отдельным элементам темы:

• распознавание,

• воспроизведение учебного материала,
• владение и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях

2.полноту

• осознанность
• системность
• прочность
• мобильность знаний
• степень познавательной самостоятельности учащихся в выполнении учебных задач

3.процесс учебной деятельности учащихся

• познавательные и общеучебные умения
• использование рациональных способов выполнения заданий
• проявление интереса к учению
• стремление к достижению поставленной цели
• индивидуальные и личностные качества
• предыдущие достижения

    Тематический контроль проводится для проверки степени усвоения учащимися  учебного материала определенной темы программы. При тематическом контроле требования к оценке результатов учебной деятельности учащихся возрастают, поскольку в данном случае речь идет об оценке результатов относительно завершенного этапа обучения.  В зависимости от специфики предмета, учебной программы определяются количество измерений, устная, письменная, практическая или комбинированные формы и наиболее целесообразные методы проверки.  Количество обязательных контрольных работ для осуществления тематического контроля устанавливается «Методическими рекомендациями по формированию культуры устной и письменной речи».

   Методы контроля — это способы, с помощью которых определяется можно получить наиболее объективную информацию о качестве образовательного процесса и результатах учебной деятельности учащихся. К ним относятся: индивидуальный, групповой и фронтальный опрос с использованием контрольных вопросов и заданий, содержащихся в учебниках, учебных, учебно-методических пособиях и дидактических материалах, дидактические тесты, диктанты, изложения, сочинения, самостоятельные и контрольные работы, наблюдения и другие методы и средства контроля.
    Цели контрольно- оценочной деятельности:
— определение качества усвоения учащимися учебного материала — уровня овладения знаниями, умениями и навыками предусмотренных программой
— обнаружение достижений и успехов учащихся
— указание путей совершенствования, углубления знаний, умений
— создание условий для включения школьников в активную деятельность
— обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле
— воспитание у учащихся таких качеств личности, как ответственность за выполненную работу, проявление инициативы.
      Основными функциями 10-балльной системы оценки результатов учебной деятельности учащихся являются:

Образовательная функция	Сущность: Использование разнообразных форм, методов и средств контроля результатов обучения, которые содействуют продвижению учащихся к достижению более высоких уровней усвоения учебного материала; заключается в ориентации учителя на активизацию мышления, познавательную деятельность, мотивационную и волевую сферу учащихся Реализация: осуществление оперативной обратной связи; самооценка, саморегуляция собственной деятельности учащихся, взаимооценка, взаимоконтроль; цель урока, отражает дифференцированный подход к обучению (в основе — «Типология разноуровневых заданий в соответствии с требованиями 10-балльной системы); выделение типичных ошибок; комментирование отметок (по «Нормам…»), использование различных форм контроля; создание ситуаций для повышения мотивации учения; наличие «эталона», к которому должны стремиться ученики.
Контролирующая функция	Сущность: Объективное определение уровня усвоения учебного материала в процессе контроля и аттестации учащихся Реализация: Качественная проверка (соответствие требованиям программы, уровню) выполненных во время урока заданий. Качественное ведение рабочих тетрадей, проверка домашних заданий (соответствие отметки нормам оценивания). Систематичность контроля, своевременность обработки информации и доведения её до сведения обучаемых, использование данных для построения урока. Грамотное составление и содержание разноуровневых  заданий. Использование различных видов контроля. Включение учащихся в оценочную деятельность. Аттестация учащихся.
Диагностическая функция	Сущность: Анализ, оперативное регулирование и коррекция образовательного процесса и учебной деятельности Реализация: Подведение итогов урока и перспектива (выходной тест-самопроверка-д. з.-проверка учителем-следующий урок). Ранжирование вопросов, заданий, дидактических тестов, других методов и средств оценивания по уровням учебной деятельности. Анализ учебных достижений каждого ученика с целью дальнейшей коррекции его учебной деятельности.
Стимулирующая функция	Сущность: установление динамики достижений учащихся в усвоении знаний, характера познавательной деятельности, развития индивидуальных качеств личности на всех этапах учебной деятельности. Контроль должен стимулировать желание ребенка заниматься данным предметом. Реализация: объяснение критериев оценки; разумные требования; принцип открытых перспектив (можно исправить свою отметку); вселение успеха (при контроле движение от простого к сложному); частота контроля (чем чаще контроль, тем эффективнее управление); оценка (вербальная) положительных достижений коллектива вообще и отдельных учащихся индивидуально, заключается в феномене положительного оценивания «вложенного труда».
Социальная функция	Сущность: дифференцированный подход к осуществлению проверки и оценки результатов учебной деятельности учащихся , учёт их индивидуальных возможностей и потребностей. Предполагает, что способствует достижению определенного уровня образования в соответствии с образовательными стандартами и социальным заказом общества и государства. Реализация: оценивание достижений обучающихся, а не их недостатков; дифференцированный и индивидуальный подход к оценке процесса и результатов учебной деятельной ученика; объективная оценка учебных достижений учащихся; реализация возможных мер подхода к слабоуспевающим; работа с одарёнными и способными учащимися; создание положительного эмоционального фона оценочной ситуации независимо от оценивания ученика; укрепление статуса ученика в образовательном пространстве и социуме.

   Среди признаков, характеризующих работу учителей, которые добились наибольших успехов в обучении, можно выделить следующие: предъявлялись высокие требования, выполнение которых последовательно контролировалось и оценивалось; умело использовались оценки и отметки в целях развития личности учащихся.

    Говоря об оценках и отметках, не следует упускать из виду их связь с уроками в целом:

— Оценки и отметки могут существенно способствовать делу повышения успеваемости, но не совершают «чудес». Если есть недостатки при определении целей и содержания урока, его дидактико-методической организации, то даже самая изощренная методика оценки знаний не поможет повысить успеваемость учащихся.
— Оценки и отметки — важное средство воспитания. Однако если взаимоотношения между учителем и учащимися не на должном уровне, если учитель не обладает авторитетом, учащиеся сомневаются в его справедливости, то оценки и отметки утрачивают свое воспитательное воздействие.
— Оценки и отметки — важный метод стимулирования активности учащихся, однако не единственный и далеко не в каждом случае самый подходящий.
    Фактом является то, что нет единого мерила установления знаний учащихся. В то время как в математике выявление знаний во многих случаях приближается к «замеру», в случаях с сочинением, рассказом стихотворений и т.д. возрастает степень «оценочной прикидки». Простое воспроизведение знаний и использование навыков можно при нормальных условиях работы учителя проследить с большей объективностью, чем степень выражения творческих способностей. Оценка знаний будет только в том случае педагогически правильной, если она стимулирует а не тормозит развитие школьников.
    Выставление оценок по предметам способствует развитию ученика:
— если он понял, что от него требуют;
— если он не сомневается в справедливости спрашиваемых знаний и необходимости требуемых умений;
— если он убежден, что может постигнуть требуемое, что полученная отметка зависит только от него самого и степени его усердия.
    Если эти условия выполнены, то ставить отметку можно.
    Для повышения качества знаний полезно использовать правило: проверяй все, что задаешь, оценивай достаточно полно, ставь отметку только за существенное.                                                                 

 

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ ПО ОРГАНИЗАЦИИ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ КОНТРОЛЬНО-ОЦЕНОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ

1.Проверка знаний должна вестись в соответствии с программой, ее рубрикой "Требования к знаниям и умением учащихся". Программа определяет максимум и минимум знаний. В ней указаны объекты проверки, тот учебный материал, который должен быть усвоен учащимися.

2.Алгоритм организации проверки: учитель отбирает материал для проверки в соответствии с программой, разрабатывает систему вопросов и заданий, подбирает необходимые пособия и средства обучения, заблаговременно планирует, знания и умения каких учащихся будут проверены, определяет методы и формы проверки.

3.Объективная и систематическая оценка стимулирует работу учащихся, развитие их познавательных интересов, содействует регулярному выполнению работ.

4.При учете знаний любой труд учащегося должен быть оценен. Проверку знаний необходимо проводить постоянно, по всем темам программы, охватывая при этом значительное число учащихся или весь класс в целом.

5.Оценки выставляются за:

·устные ответы при индивидуальной проверке

·выполнение практической работы

·при фронтальной устной проверке за совокупность ответов

·исправления, дополнения ответов другими учащимися

·ответы в процессе беседы при изучении и закреплении нового материала

6.Что проверять?

·устанавливается, весь ли программный материал усвоен, всеми ли указанными в программе практическими умениями и навыками владеет

·проверяется объем, качество знаний, прочность, систематичность, глубина и действенность знаний, оценивается форма их выражения

·при выполнении письменных работ проверяется не только качество ответа, но и грамотность написания

7.Учитель обязан объявлять отметку отвечающему и всему классу, указывать, почему поставлена та или иная отметка.

8.Отметка обязательно комментируется. Учитель должен кратко отметить, в чем положительные и отрицательные стороны ответа, указать, на что надо обратить внимание

9.Учитель обязан заранее объяснять критерии отметок, чтобы ученики знали, при каких условиях ставится та или иная отметка

10.При анализе ответа учитель определяет:

·все ли изложил учащийся

·сколько ошибок было, какие это были ошибки

·какие были сделаны неточности

·правильно ли понят учебный материал

·знает ли ученик определение понятий

·умеет ли объяснять связи и зависимости

·дословно пересказывает материал или переосмыслил его

·умеет ли выделять главное,оперировать знаниями, применять их для объяснения новых фактов, событий, логично, последовательно излагать материал

·насколько связно, кратко и уверенно учащийся излагает материал

·нуждается ли учащийся в наводящих вопросах, подсказках

·умеет ли выполнять действия, сознавать систему действий, устно перечислять порядок действий, практически пользоваться ими

11.Выставление отметок в дневник - обязанность учителя

12.Недопустимо снижение отметки и выставление неудовлетворительной отметки с целью наказания учащегося за нарушение дисциплины, забытые учебники, тетради, спортивную форму

13.Проверка имеет обучающее значение. Знания не только воспроизводятся и повторяются, но и закрепляются, систематизируются, совершенствуются и углубляются

14.Обучающие, контрольные, диагностические задания должны прежде всего учить ребят думать, анализировать, применять теоретические знания на практике, а не просто воспроизводить материал

15.Проверка имеет обучающее значение- обучение школьников приемам взаимоконтроля и самоконтроля, формированием потребности в самоконтроле и взаимоконтроле

16.Систематически проводите количественный и качественный анализ контрольных и обучающих работ

17.Помните, что грамотно организованная (систематическая) обратная связь даст вам возможность понять, какие знания и в каком объёме усвоены, работали ли ученики самостоятельно над усвоением материала, готовы ли они к восприятию нового материала

18.Проверяйте рабочие тетради, обращайте внимание на культуру письменной речи, на качество выполненной работы на уроке, дома. Соотносите отметку за задание в рабочей тетради с регламентируемыми "Методическими рекомендациями по формированию культуры устной и письменной речи" нормативными документами объёмом работы

19.Прогнозируйте свою контрольно-оценочную деятельность на уроке

20.Не забывайте о стимулирующей функции 10-балльной системы, старайтесь отметить нестандартные способы решения, положительные достижения ребят

21.Продумывайте формы опроса заранее, в зависимости от уровня подготовленности учеников в классе

22.Важно поурочное оценивание! Непроверенные или непродуманные задания во время урока приводят к плохо выполненным контрольным работам, приводит к необъективным отметкам за четверть, год

23.При подготовке к уроку учителю необходимо тщательно продумать дидактическое обеспечение: дифференцированные задания всех 5-ти уровней, предупреждение типичных ошибок, коррекционные задания по итогам предыдущей "обратной связи"

24.Ваши учащиеся "выиграют", если контрольная работа по теме будет составлена Вами к первому уроку по теме: совместная работа будет адресной, бьющей в цель. Значит, учащиеся с высокой мотивацией справятся с ней лучше

25.Ожидание опроса и сам опрос  - ситуация повышенной тревожности для учащихся. Не усугубляйте её необдуманными замечаниями, неуместными шутками

26.Чётко поставьте вопрос, сформулируйте задание. Ребятам что-то может быть непонятным в Ваших заданиях, прокомментируйте их. Недопустимо это только во время контрольных работ

27.Учите ребят быть воспитанными слушателями, признавать право человека на ошибку. Отвечающий ждёт от Вас понимания и поддержки.

28.Ребятам нужно время на обдумывание дополнительных вопросов. Последние могут даже привести отвечающих в замешательство.

29.Деятельность учащихся, не занятых при опросе, должна быть продумана (запись в тетрадь кратких выводов по заготовленным шаблонам, решение опережающего задания и т.п.), иначе это потерянное время для детей.

 

 

 

«Оценка групповой и коллективной

учебно-познавательной деятельности

учащихся начальных классов;

критериальность и аргументированность

выставления отметок на учебном занятии»

 

 

Подготовила:

Шуляк Галина Владимировна

учитель высшей квалификационной категории

 

 

2020 г.

 

Групповая и коллективная учебно-познавательная деятельность

обучающихся начальных классов

                Проблема учебно-познавательной деятельности является одной из приоритетных в педагогике. В качестве основы развития младших школьников в процессе обучения рассматривается их учебно-познавательная деятельность, которая принимается как особая форма активности ребенка, направленная на изменение самого себя. Учебно-познавательная деятельность младших школьников – это единство двух аспектов: учебного и познавательного, в котором учебная деятельность выступает как инструмент осуществления познания.

Учебно-познавательная деятельность начальной школы отвечает целям развивающего и воспитывающего обучения. Она выполняет функции привития младшим школьникам потребности и навыков самостоятельного пополнения знаний; развитие умений и навыков логических  рассуждений; развитие познавательных способностей; формирование мировоззрения младших школьников.

Основные признаки учебно-познавательной деятельности:

- четкая формулировка цели, задач и доведение их до учащихся;

- выбор правильных методов обучения;

- смена видов деятельности;

- формирование познавательной самостоятельности;

- использование различных форм деятельности (индивидуальной, коллективной, групповой, работы в парах и т. д.);

- использование различных средств организации учебной деятельности;

- оперативная корректировка учебной деятельности, использование карточек контроля, карточек-помощников и  т. д.

Оценка  учебно-познавательной деятельности учащихся начальных классов

Важно приучить каждого учащегося к объективной оценке. Главный смысл оценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции, самостоятельной экспертизе собственной деятельности и в самостимуляции.

Важность оценки не только в том, что она позволяет увидеть человеку сильные и слабые стороны своей работы, но и в том, что в основе осмысления этих результатов он получает возможность выстроить собственную программу дальнейшей деятельности.

Групповая учебно-познавательная деятельность - организация таких учебных занятий, при которых единая познавательная задача ставится перед определенной группой школьников. Величина группы различна, в зависимости от содержания и характера работы она колеблется от 2 до 6 человек, но не более, ибо в более многочисленных группах невозможно обеспечить активную работу всех членов группы.

Коллективная учебно-познавательная деятельность – это деятельность,  при которой учащиеся взаимодействуют между собой для достижения общей цели. В данном случае действует  принцип « Что одному не под силу, легко коллективу». Часть учащихся, к сожалению, нередко чувствует неуверенность в собственных силах, работая самостоятельно. Выполняя работу в паре постоянного или сменного состава, в группе, дети получают возможность справиться с заданием успешно. Кроме того, использование коллективных форм обучения позволяет педагогу оживить занятие. Важно использовать на уроках различные формы коллективной работы – работа в парах постоянного и сменного состава, работа в микрогруппах (тройках, четверках), в группах, коллективная работа всего класса.

Групповая форма работыи еёоценивание.Количество участников группы зависит от возраста и решаемой задачи. Для младшей школы это 4-5 человек. На первом этапе учитель распределяет в группы детей так, чтобы в каждой группе был сильный ученик. Основная цель групповой работы – развитие мышления учащихся. Эффективность групповой работы проявила себя и в скорости решения задач, и в создании благоприятных условий для учебного самоопределения, и в формировании организаторских навыков, и, самое важное, в формировании рефлексивных способностей. Рефлексия позволяет, во-первых , понять, что и как думают другие участники группы, во-вторых, критически оценить свои представления и свой способ работы.

Обучение групповой форме взаимодействия начинается с первых дней пребывания ребенка в школе. Цель первого года обучения – создание детского коллектива на основе эмоционального стремления к совместной деятельности. Дети учатся общаться друг с другом, работать в парах. Учитель помогает парам и фиксирует удачи и неудачи в организации, вынося их на общее обсуждение.  Оценивание происходит в процессе ответов на вопросы: «Сумели ли дети друг с другом договориться? Прийти к единому мнению?», «Что важнее было для группы  - сделать все правильно и быстро или сделать все по-честному и дружно?» При оценке работы группы подчеркиваются не столько ученические, сколько человеческие качества.

 В ходе решения задачи  в группе роли участников могут меняться. Работа может быть распределена следующим образом: группа выполняет общее задание, но каждый член группы делает часть общей работы независимо друг от друга. Таким образом можно организовать изготовление поделки на уроке трудового обучения. Второй вариант – последовательное выполнение каждым своей части задания, например, разбор предложения по членам предложения. Третий вариант –одновременное взаимодействие всех членов группы. Созданные группы могут быть зрелыми и самостоятельными. То есть, когда в группе есть выраженная позиция организатора, есть понимание и умение точно следовать правилам групповой работы всех участников, группа всегда готова оформить результат своей работы. В этом случае учитель оценивает работу группы в конце, в ходе доклада группы об итогах работы.

Но если учащиеся делают только первые шаги в групповой работе, необходим постоянный контроль за ходом работы группы. Преподаватель наблюдает и оценивает работу группы на каждом этапе: как дети сидят, внимательны ли они или отвлекаются, ведут себя живо или апатично, слушают ли друг друга, присутствуют ли уважение, доброжелательность, сотрудничество. При подготовке заданий учитывается уровень знаний и возможностей каждого школьника. Ребенку не дается не усвоенный им материал в качестве контроля знаний. Когда выводы сделаны и отработаны, можно их закреплять, а после закрепления – контролировать. Только в этом случае учитель может дать оценку работе всей группы и каждого её участника в частности.

Коллективная форма работы и её оценивание. Одной из проблем современного общества является низкий уровень формирования коммуникативных способностей учащихся, что не позволяет им легко адаптироваться в разных жизненных ситуациях. Поэтому учитель в своей практике должен широко использовать коллективные способы обучения. Коллективным способом обучения является такая организация, при которой обучение осуществляется путем общения в динамических парах, когда каждый учит каждого. Эта форма работы помогает обучить учебному сотрудничеству.

Работу в парах можно организовать на любом этапе урока: в процессе изучения нового материала, на этапе закрепления, на этапе контроля.

Алгоритм работы в паре:

1. Постановка цели перед учащимися.
2. Распределение ролей (рассказчик и слушатель).
3. Пересказ в парах.
4. Самоанализ (что получилось? когда было трудно? и т.д.)
5. Выступление перед классом пар.

При этом решается ряд учебных и воспитательных задач – возрастает объем и глубина понимания усваиваемого материала, возрастает познавательная и творческая активность учащихся, возрастает сплоченность в классе.

Очень важно использовать индивидуальные нормы при оценке учащихся. Достижения учащихся надо рассматривать в сопоставлении с их же предшествующими достижениями, а не с достижениями других учеников.  Важно исходить из актуального уровня школьных успехов ученика и выбирать задания соответствующей трудности, оказывая необходимую помощь. При таком обучении ученики одного класса могут в одно и то же время с различной продолжительностью работать над различными по сложности заданиями. Педагоги, оценивающие достижения учеников подобным образом, готовы рассматривать их достижения в более широких интервалах времени, охотно допуская возможность изменений в дальнейшем развитии ученика. Обнаруживается, что подобное взаимодействие уменьшает боязнь неуспеха и страх перед опросом, у более слабых учеников появляется вера в собственный успех.

Что касается школьного обучения в целом, то отметка в качестве мотива учебной деятельности может воплощать в себе и потребность в одобрении со стороны учителя, и потребность быть на уровне своей собственной самооценки, и стремление завоевать авторитет товарищей, и желание облегчить себе поступление в высшее учебное заведение, и многие другие потребности.

Успешный учебный труд и нравственное отношение к нему возможны лишь тогда, когда не сама по себе педагогическая оценка выступает в роли главного мотиватора, но когда этот труд регулируется познавательной потребностью.

Метод взаимного рецензирования. В процессе обучения очень важной является готовность школьника сквозь призму требований, предъявляемых к работе, выполненной другим, критически пересмотреть собственную работу. Как стимулировать этот процесс?

В I и II классах детей привлекали к взаимооценке и самооценке чтения и пересказа текстов, изделий, изготовленных на уроках труда. Изделия до того, как их оценивал учитель, раздавались на взаимную оценку детям. После оценки работы товарища ученику вручали предмет, изготовленный им самим, и просили также рассмотреть его и оценить. На начальном этапе во всех случаях работа учеников-рецензентов по оценке собственных работ не отвечала тем требованиям, которые они предъявляли к изделию, выполненному товарищем. В дальнейшем критическое отношение детей к собственным работам неуклонно возрастало. Одновременно снижалась чрезмерная критичность при оценке работ товарищей.

В III и IV классах оказалось возможным организовать взаимное рецензирование и саморецензирование в письменной форме заданий, выполненных на уроках русского языка (изложений, сочинений). После оценки работы другого при повторном рассмотрении своих сочинений учащиеся существенно изменили отношение к результату собственной деятельности. Каждый ученик с учетом сделанных другими замечаний по его работе и недостатков, которые он сам обнаружил при ее повторном просмотре, писал каждый раз новый вариант сочинения, всегда гораздо лучший. Это подтвердило эффективность включения ребенка не только в исполнение задания, но и в его оценку.

 

Критериальность и аргументированность

выставления отметок на уроке

Одной  из важнейших проблем современной педагогики и методики обучения выступает контроль учащихся и оценка их знаний. Для полноценного функционирования всей системы педагогического обучения и для обеспечения качественного обучения невозможно обойтись без проверки или самопроверки усвоенных знаний, приобретенных умений и навыков.

Именно поэтому контроль знаний учащихся всегда был, есть и будет одной из важнейших  составляющих учебного процесса. В процессе усовершенствования различных приемов и методов в современной педагогике изменяются отдельные формы и способы контроля знаний, но его главная суть –  установление обратной связи и информировать педагога насколько удачно прошел процесс усвоения изученного материала, остается неизменной.

Педагогический контроль в современной педагогической науке выполняет  различные функции и имеет большое образовательное
и воспитательное значение. Прежде всего контроль помогает учащимся оформить свои знания, воспроизвести их в устном или письменном виде.

Система проведения контроля и выставления оценки учащимся в настоящее время несовершенна и  имеет ряд недостатков: недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей каждого ученика в отдельности, стандартизация и формализация  оценочных подходов, засилье количественных форм оценивания, доминирование не регулярного, а  эпизодического оценивания,  высокий субъективизм в выставлении оценок, психологический  дискомфорт учащихся во время проведения контроля, ограниченный спектр оценок, разделение оценок на положительные и отрицательные, отсутствие механизма объективного суммирования оценок, Оптимизация контроля и оценки результатов учебной деятельности учащихся напрямую зависит от понимания учителем соотношения механического запоминания и осмысленного усвоения в процессе обучения. Основа сознательного отношения к учебе как к систематическому и регулярному труду закладывается именно в младших классах.  Именно поэтому особенно в начальной школе так важна чуткость и этика педагога по отношению к ученику. С применением бального оценивания теряются определенные условия сотрудничества педагога с ребенком. Когда педагог ставит плохую оценку ученику, создается ситуация псевдо помощи ученику, которая, объективно отрицает все стороны сотрудничества: не поощряет, не вдохновляет и  не утешает ученика.

В начальной школе у детей происходит создание базовой структуры  всей последующей учебной деятельности , не только базовых знаний и умений, но и навыков учебной деятельности, а так же установка на познавательный интерес и положительную мотивацию. Именно поэтому контрольно – оценочная деятельность нужна не только
для управления и самоуправления учебной работой учащихся, но и для формирования у них устойчивой положительной мотивации обучения, от которой зависит успешность всей учебной деятельности младшего школьника.

Весь процесс выставления  оценки в современной начальной школе сложный и ответственный, поскольку непосредственно влияет на формирование личности младшего школьника и опыт его учебной деятельности.

Педагог должен не только выставлять объективно – взвешенную сумму баллов, но и точно видеть и предугадывать влияние данной отметки на учащегося. Вес имеет не только сама оценка, но и как она подается. Грамотный педагог торжественно выделит  и отметит перед классом даже небольшие и незначительные   достижения в работе ученика, а недостатки упомянет вскользь, делая акцент на том как можно это исправить.

Весь процесс обучения и усилия педагога в первую очередь направлены на всестороннее и гармоничное развитие учащихся.

Учебная оценка, в результате контроля  равноценна социальной оценке, оказывает сильное влияние на  ученика, на его мироощущение себя в  социуме, отношению к нему коллектива. Поэтому при оценивании работы педагог должен руководствоваться  не только  нормами и регламентами  выставления оценок, но и понимать,  как повлияет оценка на конкретного ученика, его мотивацию и отношение к последующему обучению.

Мотивируя и обосновывая оценку, опытный учитель придерживается  критически выверенного, убедительного тона. Голос педагога – это важнейший инструмент, обладающий безграничными стимулирующими возможностями.

Важнейшей для ученика является оценка его работы в классе в присутствии других, которая сопровождается комментарием учителя. Одним из важных  принципов проведения эффективного  и мотивирующего контроля является организация его таким образом, чтобы она психически не травмировала детей. Специальные
вызовы для индивидуального выполнения задач с целью контроля во внеурочное время создают эмоциональный дискомфорт, негативно влияют на качество учебной деятельности младших школьников.

Так же следует отметить глубокие психологические связи между полученной оценкой и внутренней самооценкой ученика. Ученик оценивает в душе и степень законченности своей работы, и досадные промахи, и обидно неиспользованные возможности, оценивает он и уровень учительского  мастерства. Педагогу важно уметь чувствовать реакцию учащихся, ее нужно не только воспринимать, но  и считаться с ней.

Любое оценивание должно основываться на дружелюбном отношении к ребенку. Учитель обязан лаконично, но достаточно понятно для ученика проанализировать трудности, которые еще тот не преодолел, объяснить, к чему это приводит, нацелить на положительный результат. Учитель должен помнить, что неудовлетворительная оценка негативно влияет на обучение, создает тревожное состояние у ученика, недовольство собой и отрицательно сказывается на интересе к изучаемому предмету. Исследования психологов показывают, что отрицательные эмоции, порожденные оценкой, в одном случае мобилизуют силы, в другом дезорганизуют их. Поэтому учитель, чтобы оценивать знания учащихся объективно, должен хорошо знать их индивидуальные особенности.

Объективность -  является одним из важнейших требований к оценке знаний и умений учащихся  и выражается в точной оценке, адекватном установлении критериев, согласно учебным программам. Это требование означает, что оценка должна характеризовать количество и качество знаний и умений независимо от методов и средств контроля, личностных качеств учителя, который осуществляет контроль. Оценка является эмоциональным отношением учителя к работе учеников и может выражаться в слове,жесте, мимике и означать согласие, одобрение, похвалу, недовольство.

Положительная оценка является средством укрепления веры ученика в его силы и возможности. Негативная оценка является средством устранения ошибок в работе ученика. Оценочное отношение может иметь большое значение для формирования у учащегося самооценки как определенного элемента самосознания. Досада, неудовлетворенность учащегося оценками, могут повлечь неосознанный конфликт с окружением, снижение самооценки, разочарование в своих силах, дезактивацию познавательного интереса к изучению предмета.

Оценка в процессе обучения младших школьников является одним из важных средств мотивации и стимулирования их учебно-познавательной деятельности. Развитие образования в современных условиях ставит немало новых задач, исключительное значение приобретает разработка психолого-педагогических подходов к контролю и оценке знаний и определение путей и методов их реализации в процессе изучения математики.

Важным психолого-педагогическим принципом в процессе контроля и оценки знаний является объективность, ведь от нее зависит эффективность всего контроля. Контроль стимулирует организацию полноценного взаимодействие учителя и  ученика, дает возможность объективно оценивать ход учебной деятельности  и сравнивать
полученный результат с поставленными целями и задачами, Правильно организованный контроль  и объективность оценки  позволяет учащимся оценивать свою работу, вызвать чувство удовлетворенности своими достижениями и увеличивает познавательный интерес и  активизацию стремления к обучению и овладению новыми знаниями.

Контроль за результатами учебно-воспитательного процесса - необходимое условие его эффективности. Он должен осуществляться постоянно, а не только после прохождения какого-либо этапа: ведь коррекция процесса важна и в самом ходе решения воспитательной задачи, а направленность и содержание коррекции можно определить в результате получения обратной связи - информации о продвижении ученика по пути решения задачи. Сущность контроля и заключается в получении учителем (воспитателем) информации о результатах деятельности ученика.

Можно выделить два уровня обратной связи: 1) внешнюю - получение учителем информации о результатах учения; и 2) внутреннюю - получение учеником информации о результатах собственной учебной деятельности (самоконтроль). Во втором случае ученик сам, получив информацию, осмысливает и оценивает свои успехи: учение перестает быть механическим, извне навязанным процессом, превращается в процесс целенаправленный для самого ученика.

Контроль непрерывно связан с оценкой результатов деятельности, которая в школе выражается в отметке (в нашей стране в десятибалльной системе) и в оценочных суждениях, одобрении или неодобрении.

Обычно различают контроль предварительный (осуществляемый для определения меры готовности учащихся к усвоению нового материала), текущий, периодический, итоговый. Все эти разновидности выполняют не только контрольную функцию, но и обучающую (в ходе контроля совершенствуются и расширяются знания) и воспитывающую (контроль способствует развитию ответственности, настойчивости, трудолюбия и других качеств личности).

Методами контроля, осуществляемого в различных формах (индивидуальный, групповой, фронтальный), являются наблюдение за деятельностью ученика (учеников), опрос, беседа, письменная работа (диктант, сочинение или контрольная работа другого вида - решение контрольных задач, например), контрольные графические, лабораторные и практические работы. Перечисленные методы контроля можно разделить на три разновидности: методы устного контроля, методы письменного контроля и методы практического контроля. В последнее время широкое распространение получили методы контроля с использованием компьютера, машин-экзаменаторов, перфокарт. В общедидактической литературе методика использования отдельных методов контроля и оценки их результатов не раскрывается вследствие большой специфики их использования в преподавании различных учебных предметов, с одной стороны, и сходства контрольного метода с обычным методом преподавания-учения - с другой.

  Требования к оценке:

         - оценка должна быть объективной и справедливой, ясной и понятной для обучаемого,

- оценка должна выполнять стимулирующую функцию,

- оценка должна быть всесторонней.

При оценке знаний нужно учитывать:

- объем знаний по учебному предмету (вопросу),

- понимание изученного, самостоятельность суждений, убежденность в излагаемом,

- степень систематизации и глубины знаний,

- действенность знаний, умение применять их с целью решения практических задач.

При оценке навыков и умений учитываются:

      - содержание навыков и умений,

      - точность, прочность, гибкость навыков и умений,

      - возможность применять навыки и умения на практике,

      - наличие ошибок, их количество, характер и влияние на работу.

Следует различать ретроспективную (после выполнения задания) и прогностическую (до выполнения работы) самооценку. Первоначально ведётся работа по формированию ретроспективной самооценки. Только тогда, когда осуществление контроля и оценки станет привычной нормой для учащихся, можно переходить к формированию прогностической самооценки.

Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной («Молодец! Ты правильно решил задачу», «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», «Твоя работа достойна высокой оценки»); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки «+», «–» и другие).

На уроках математики, литературного чтения, русского (белорусского), иностранного языка, учебного предмета «Человек и мир» для обеспечения плавного перехода от безотметочного обучения к 10-балльной системе оценки результатов учебной деятельности педагог может использовать в работе баллы для оценки отдельных заданий. Например, для каждого задания в зависимости от уровня сложности определяется его «цена» в баллах. Например, за правильное решение простой задачи можно получить до 5 баллов, сложной задачи – до 15. Решение математических выражений от 1 до 20 баллов и т.д. Принципиально важно не привязывать «цену» задания к 10-балльной системе. На данном этапе важен механизм применения баллов и понимание учащимися принципов использования баллов для оценки результатов учебной деятельности.

Для осуществления преемственности в контрольно-оценочной деятельности при переходе к 10-балльной системе оценки необходимо продолжить работу по формированию адекватной самооценки учащихся, познакомить учащихся с критериями и показателями выставления отметок по всем учебным предметам, сопровождать выставление отметок в баллах словесным комментарием учителя.

При организации обучения в III классе особое внимание должно быть уделено преемственности между контрольно-оценочной деятельностью по предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье», обучение которым осуществляется на безотметочной основе и контрольно-оценочной деятельностью по учебным предметам, обучение которым осуществляется с выставлением отметки в баллах. С этой целью учителям, преподающим учебные предметы, обучение которым осуществляется с выставлением отметки в баллах, рекомендуется использовать в контрольно-оценочной деятельности полный алгоритм оценивания, включающий словесно-оценочное суждение и выставление отметки в баллах.

Требования, предъявляемые к оценке знаний

Чем больше объективности при оценке знаний учащихся, независимо от учебного предмета, тем больше это стимулирует учащихся. Как правило, оценка должна ставиться за уровень и характер знаний, но не в порядке награды или наказания за поведение на уроке. Требования к оценке должны быть оптимальными (незавышенными и незаниженными). Так называемое «завышение» оценки снижает уровень развития учащихся, уровень их знаний. Вместе с тем, слишком высокие требования тоже вредны, они снижают интерес к учебе.

Недопустимо влияние на оценку негативного отношения учителя к отдельным учащимся («больше тройки не получишь» и т. п.).

Наиболее объективным критерием оценки всегда должна являться программа соответствующего учебного предмета.

Оценка знаний в нашей отечественной школе не оставалась неизменной. Так, до 1935 г. существовала трехбалльная оценка: «весьма удовлетворительно», «удовлетворительно» и «неудовлетворительно». Потом ее признали непригодной, так как она приводит к уравниловке в знаниях учащихся.

Сейчас введена десятибалльная система. И выглядит она следующим образом:

Интегральная 10-балльная шкала оценки учебных достижений учащихся
Уровни	Баллы	Показатели оценки
	0	Отсутствие ответа или отказ от ответа
1. Низкий (рецептивный)	1	Узнавание объекта изучения, распознавание отдельных известных терминов и фактов; проявление стремления преодолевать учебные затруднения; проявление ситуативного интереса к учению и предмету
	2	Узнавание объекта изучения, различение определений, структурных элементов знаний, проявление волевых усилий и мотивации учения
2. Удовлетворительный (рецептивно- продуктивный)	3	Неполное воспроизведение программного учебного материала на уровне памяти; наличие существенных, но устраняемых с помощью учителя ошибок; затруднение в применении специальных, общеучебных и интеллектуальных умений; стремление к преодолению затруднений; ситуативное проявление ответственности, самокритичности.
	4	Освоение учебного материала на репродуктивном уровне и неполное его воспроизведение; наличие исправимых ошибок при дополнительных (наводящих) вопросах; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений или отдельных навыков; проявление волевых усилий, интереса к учению, адекватной самооценки, самостоятельности, осмысленности действий и т. п.
3. Средний (репродуктивно- продуктивный	5	Осознанное воспроизведение программного учебного материала, в том числе и различной степени сложности, с несущественными ошибками; затруднения в применении отдельных специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; заинтересованность в учении и достижении результата.
	6	Полное воспроизведение программного материала с несущественными ошибками; применение знаний в знакомой ситуации по образцу; применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков с незначительной помощью педагога; настойчивость и стремление преодолевать затруднения; ситуативное проявление стремления к творчеству.
4. Достаточный (продуктивный)	7	Владение программным учебным материалом в том числе и различной степени сложности, оперирование им в знакомой ситуации; наличие единичных несущественных ошибок в действиях; самостоятельное применение специальных, общеучебных и интеллектуальных умений и навыков; проявление стремлений к творческому переносу знаний, организованности, самокритичности, рефлексии и т.п.
	8	Владение программным учебным материалом и оперирование им в знакомой и незнакомой ситуациях; наличие единичных несущественных ошибок в действиях, самостоятельно исправляемых учащимся; наличие определённого опыта творческой деятельности; проявление добросовестности, ответственности, самооценки, рефлексии и т. д.
5. Высокий (продуктивный творческий)	9	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности в незнакомой ситуации; выполнение заданий творческого характера; высокий уровень самостоятельности и эрудиции.
	10	Свободное оперирование программным учебным материалом различной степени сложности с использованием сведений из других учебных курсов и дисциплин; умение осознанно и оперативно трансформировать полученные знания для решения проблем в нестандартных ситуациях; проявление целеустремлённости, ответственности, познавательной активности, творческого отношения к учению.

 

Рассмотрим критериальность и аргументированность вставления отметок на уроке на примере безотметочного обучения. 

В I и II классах образовательный процесс осуществляется в условиях безотметочного обучения.

В III и IV классах на содержательно-оценочной основе осуществляется обучение по учебным предметам «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое обучение», «Физическая культура и здоровье». Обучение по всем остальным учебным предметам в III и IV классах осуществляется с выставлением отметки в баллах.

Безотметочное обучение – это обучение, в котором система контроля и оценки строится на содержательно-оценочной основе без выставления отметок.

В процессе контрольно-оценочной деятельности используются развернутые оценочные суждения, характеризующие процесс обучения и отражающие количественный и качественный результаты процесса обучения (степень усвоения знаний и умений по учебным предметам, а также уровень развития учащихся).

Отказ от использования отметок в I-II классах связан с возрастными особенностями учащихся начальных классов. У ребенка 6–7 лет преобладает внешняя мотивация деятельности, он пока еще не умеет объективно оценивать ее результаты, осуществлять контроль и самоконтроль, оценку и самооценку. В результате оценку учителя ребенок не относит к своей деятельности, а воспринимает как поощрение или наказание, положительное или негативное отношение к нему учителя.

Цель безотметочного обучения – создание условий для сохранения психофизического здоровья младших школьников, развитие у них внутренней мотивации учения, становление адекватной самооценки учащихся, развитие творческих способностей, формирование умений самостоятельно оценивать результаты собственной учебной деятельности.

На протяжении всего периода обучения, который проходит без использования отметок, учитель целенаправленно работает над формированием у учащихся навыков самостоятельного оценивания результатов собственной учебной деятельности,развитием учебной самостоятельности учащихся в осуществлении контрольно-оценочной деятельности.

Основными принципами безотметочного обучения являются:

– критериальность;

– приоритет самооценки;

– непрерывность;

– гибкость и вариативность инструментария оценки;

– сочетание качественной и количественной составляющих оценки;

– естественность процесса контроля и оценки.

Контроль и оценка результатов учебной деятельности

Содержательный контроль и оценка отражают качественный результат процесса обучения. Результаты учебной деятельности рассматриваются относительно личных показателей каждого конкретного учащегося. Индивидуальная динамика развития учащегося и степень усвоения им знаний и умений определяются в сопоставлении с его же результатами, полученными в предыдущий период. Сравнение учащихся между собой не допускается.

Предметом контрольно-оценочной деятельности являются:

·степень овладения знаниями и умениями учащихся по учебным предметам;

·уровень личностного развития учащихся.

Контроль и оценка знаний и умений учащихся. Содержательный контроль и оценка предусматривают выявление индивидуальной динамики усвоения ребенком знаний и умений по учебным предметам и не допускают сравнения его с другими учащимися.

Используются следующие формы контроля: устная, письменная, практическая. Допускается сочетание указанных форм.

Устный опрос осуществляется с использованием фронтальной, групповой, парной и индивидуальной формы. Следует учитывать, что монологическая речь учащихся начальных классов только формируется, поэтому недопустимо злоупотреблять индивидуальным устным опросом учащихся.

Самостоятельные работы проводятся в рамках осуществления поурочного контроля и позволяют фиксировать степень усвоения учебного материала в процессе его изучения.

Проверочные работы направлены на проверку усвоения отдельных вопросов учебной темы. В соответствии с учебной программой учитель определяет по каждой теме объем знаний, умений и навыков, на основе чего составляются и проводятся проверочные работы.

Тестовые работы направлены на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть в рамках данной учебной темы.

Контрольные работы направлены на выявление результативности усвоения учащимися материала определенной темы или раздела учебного предмета.

Контроль и оценка уровня личностного развития учащихся.Содержательный контроль и оценка уровня личностного развития учащихся должны быть направлены на выявление индивидуальной динамики развития школьников (от начала учебного года к его концу, от года к году) с учетом индивидуальных особенностей и личных успехов учащихся.

Открытая демонстрация своих достижений учащимся предполагает предъявление накопленных в течение года продуктов учебного труда (наиболее значимые работы учащихся отбираются с помощью учителя; презентация лучших работ учащихся организуется в различных формах (выставки, концерты), в том числе и с использованием информационно-коммуникационных технологий, например, презентаций в сети Интернет).

Для того чтобы оценка стала средством развития активности и инициативы самого учащегося, он должен научиться самостоятельно осуществлять действия контроля и оценки.

Формирование адекватной самооценки учащегося начинается с учебного предмета «Введение в школьную жизнь». После выполнения работы учитель вместе с учащимися определяет показатели, по которым будет оцениваться работа, например: соответствие образцу, отсутствие ошибок и др. Показателей не должно быть много, так как для каждого из них необходима отдельная линеечка. Начинать обучение следует с использования только одного показателя, четко сформулированного и понятного учащимся. При этом выполняется неизменное требование: самооценка учащегося опережает оценку учителя.

В результате работы по учебному предмету «Введение в школьную жизнь» должны быть заложены основыконтрольно-оценочной деятельности:

1) прежде, чем оценить выполненное действие, необходимо определить вместе с учащимися показатели, по которым будет проводиться оценивание;

2)оценивание любого действия первоначально осуществляется ребенком, а только потом – взрослым (приоритет самооценки);

3) обсуждение возможных причин расхождения оценок взрослого и ребенка организуется индивидуально в доверительной обстановке.

Педагог может выражать оценочные суждения в различной форме: словесной («Молодец! Ты правильно решил задачу», «Умница! Ты аккуратно выполнил работу», «Твоя работа достойна высокой оценки»); графической (линеечки самооценки; ступеньки роста; графики и др.); знаковой (знаки «+», «–» и другие).

В конце учебного года учитель осуществляет содержательный анализ результатов учебной деятельности, в котором отражает:

· степень усвоения учащимися знаний и умений по основным темам учебного предмета;

· сведения о выполнении учебной программы с указанием успехов и возникших трудностей;

· динамику развития учащихся за учебный период.